Hoy os traemos un material para ORGANIZAR y DAR ESTRUCTURA a vuestras salas, despachos o aulas.

✅ Uno de los aspectos que más se recomienda para el alumnado con Necesidades Educativas Especiales (y sobre todo para alumnado TEA) es la rutina. Una rutina estructurada, donde el niño/a sepa en cada momento qué va a pasar, a dónde se debe dirigir y qué se va a hacer en cada momento.

✅ Por ello, en muchas aulas (ya sean aulas específicas, aulas de apoyo a la integración, aulas de infantil, etc.), el trabajo diario se lleva a cabo por rincones.

✅¿QUÉ ES UN RINCÓN? Los rincones son una forma estimulante, dinámica y flexible de organizar el trabajo. En esta forma de trabajo, el niño/a es el referente principal. En espacios delimitados del aula o de la sala de trabajo, se llevan a cabo diferentes actividades de aprendizaje, de forma individual o en grupo, lo que permite dar una respuesta individualizada a las diferencias, ritmos e intereses de cada cual. Además, aseguran la rutina y generan un clima de confianza y calma.

✅ En cada rincón, el apoyo visual debe ser fundamental para facilitar la comprensión y el aprendizaje.

✅El material está compuesto por dos documentos: un documento donde hemos diseñado carteles para los diferentes RINCONES y otro documento con RÓTULOS para etiquetar y organizar los materiales de los que disponemos en el aula o sala de intervención.

¿Qué os parece? ¿Queréis que diseñemos algún RINCÓN o RÓTULO en específico? ¡Contadnos!
Lo tenéis para descargar aquí ⬇

Hoy os traemos un nuevo material para trabajar las habilidades pre-lectoras, en concreto, la sensibilidad a la rima.

Se trata del primer nivel del conocimiento fonológico, y no es más que la capacidad de descubrir palabras que comparten un mismo grupo de sonidos. Aunque no es el nivel más importante, diversos autores defienden que este conocimiento mejora la conciencia fonológica y facilita el posterior desarrollo lector.

Asi que, ¿cómo se utiliza?

• Presentamos una de las tarjetas al peque. Éste deberá nombrar los dibujos en voz alta
• A continuación tiene que identificar la palabra que no rima
• Puede marcarlo con una pinza, tal y como os proponemos en la imagen, con un rotulador de tipo pizarra, o simplemente señalarlo con el dedo

¿Qué os parece? Os lo dejamos listo para descargar en el siguiente enlace:

Antes de empezar a enseñar de forma directa la lectoescritura, es necesario que los niños desarrollen ciertas habilidades prelectoras que los preparen para su correcto aprendizaje. Sobre todo, aquellas habilidades que se relacionan con la conciencia fonológica.

“El conocimiento fonológico se define como la capacidad que tiene una persona para operar explícitamente con los segmentos de la palabra…Está constituído por diversos niveles o componentes: el conocimiento de la rima y aliteración, el conocimiento silábico, el conocimiento intrasilábico y el conocimiento segmental o a nivel de fonema” (Mercedes I. Rueda, 1995)

¿Cuáles son entonces las habilidades pre-lectoras más importantes para un buen desempeño lectoescritor?

SENSIBILIDAD A LA RIMA : es el primer nivel del conocimiento fonológico, y se alcanza cuando el niño descubre que dos palabras comparten un mismo grupo de sonidos.

CONCIENCIA LÉXICA: consiste en concebir las palabras como unidades mínimas con significado que componen las oraciones. Una buena conciencia léxica puede evitar fragmentaciones y uniones inadecuadas a la hora de escribir. Importante! Todas las actividades se realizan de forma oral, o con apoyo visual, pero nunca en presencia de lenguaje escrito. Así, podemos hablar a la vez que marcamos cada palabra con un tambor, dar un saltito por cada palabra…

CONCIENCIA SILÁBICA: Es la capacidad de identificar, segmentar y manipular las sílabas de las palabras sin que intervenga el lenguaje escrito, y, junto a la conciencia fonémica, constituten los dos pilares básicos del conocimiento fonológico. Una buena conciencia silábica se relaciona con mejor fluidez lectora en el futuro, y además, trabaja de forma indirecta la capacidad atencional y la memoria de trabajo. Dentro de la conciencia silábica se distinguen varios niveles:

Este mes lo dedicaremos a hablar más en profundidad de las habilidades prelectoras, y sobre todo, a compartir con vosotros materiales útiles y divertidos para trabajar estas habilidades!!

No os lo perdáis!

» Torre Yenga de Habilidades Fonológicas» 📚.
Un juego para trabajar las habilidades fonológicas de forma fácil y divertida.
¿Cómo funciona?

✅ Para jugar necesitamos una torre yenga (también serviría un dado de colores). Nosotras tenemos la torre yenga de la tienda Tiger.

✅ El juego está formado por 6 mazos de cartas. Cada mazo de carta se corresponde con un color y con un tipo de tarea a realizar (azul celeste: tarea de sustitución silábica, azul fuerte: tarea de omisión silábica, rosa claro: tarea de conciencia lexical, rosa fuerte: tarea de conciencia silábica, verde fuerte: tarea de omisión fonémica, y verde claro: tarea de sustitución fonémica).

✅Se tira el dado, por turnos, y se coge una tarjeta del mazo que tiene el color que ha salido en el dado. El jugador debe realizar dos acciones: extraer una pieza de la torre del color que haya salido en el dado y coger una carta del mismo color y realizar la tarea propuesta. Si lo hace correctamente, se queda la tarjeta y la pieza de la torre.

✅Gana el jugador que consiga más tarjetas y piezas de la torre.

¿Que os parece? ¿Lo utilizaríais en vuestras sesiones?
¡Tenéis más de 100 tarjetas diferentes!
Lo podéis descargar aquí ⤵

• 

• 

«Cuanto más abiertos estemos a nuestros propios sentimientos, mejor podremos leer los de los demás» – Daniel Goleman

Hoy os traemos un nuevo material para trabajar la Inteligencia Emocional! Según Daniel Goleman, la IE es la capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos y los de los demás, de motivarnos y de manejar adecuadamente las relaciones. La IE se compone de tres fases: la identificación, el reconocimiento y la gestión emocional (regulación). 

Con este material trabajaremos, además, la autoestima y las habilidades sociales. ¿Queréis saber cómo funciona?

• El funcionamiento es el mismo que el del clásico juego «Uno». Se reparten 7 cartas a cada jugador, y las demás se colocan en un mazo boca abajo. Se coge la primera carta y se deja encima de la mesa boca arriba.
• El primer jugador debe colocar encima otra carta que tenga el mismo número o el mismo color. A continuación lee en voz alta la pregunta y contesta. Es super interesante el debate que se crea entre los peques en cada pregunta.
• La baraja incluye cartas especiales: más dos, bloqueo de turno y comodín de color
• Cuando a algún jugador le quede solo una carta deberá decir: «Único!»
• Gana el jugador que se quede sin cartas
• Además, hemos incluido tarjetas en blanco para que podáis escribir vuestras propias preguntas, o para mezclarlas con las demás y dar un descanso a tanta pregunta 🙂

¿Qué os parece? ¿Lo utilizarías en vuestras sesiones?

Lo dejamos listo para descargar aquí abajo! Está pensado para imprimir a doble cara 🙂

La atención es uno de los procesos cognitivos que más se trabaja en sesión. Una habilidad prerrequisita para el aprendizaje. Para nosotras es fundamental actualizarnos en teoría, extraer todos los resultados que las investigaciones nos arrojan y aplicarlos a la práctica clínica y educativa. Por eso, hoy os traemos algunos artículos que nos parecen muy muy interesantes por diferentes aspectos.

📖Peterson y Posner, 2012. The Attention System of the Human Brain: 20 Years After. En este artículo, Peterson y Posner actualizan el famoso articulo del 90 «The attention system of the human brain». Abordan los diferentes sistemas atencionales que exponía el articulo original: la red de alerta, la red de orientación y la red de control ejecutivo. Además, revisan nuevas áreas y funciones atencionales relacionadas con las anteriores como es la capacidad de auto-regulación.

📖Rueda, 2018. Attention in the heart of intelligence. En este paper, Charo Rueda relaciona la atención con la inteligencia (y sobre todo con el control ejecutivo de la atención). Existen diferentes estudios que demuestran que tareas que se utilizan para evaluar el «Factor G» activan una red frontal específica que está envuelta en el control atencional y comportamental. Además, la eficiencia de procesamiento de los diferentes nodos de esta red está relacionada con diferencias individuales en inteligencia. Finalmente, la expansión de la superficie cortical de la corteza cingulada anterior, un nodo central de la atención ejecutiva, parece haber jugado un papel clave en la evolución de la inteligencia humana. ¡Súper interesante!

📖Keehn, Mûller y Townsend, 2014. Atypical Attentional Networks and the Emergence of Autism. En este último caso, se repasa el desarrollo de los sistemas atencionales en personas con Trastornos del Espectro Autista.

Seguimos formándonos y aprendiendo 📝

Hola a tod@s!

Hoy os traemos un nuevo material: el monstruómetro!

Con él trabajamos el control atencional y la atención alternante, es decir, la capacidad de cambiar nuestro foco de atención alternando entre dos tareas.

• 

• 

¿Cómo se utiliza?

• Debemos contar los monstruos teniendo en cuenta la dirección de la flechas. Éstas nos indican si debemos contar en orden ascendente (de menos a mayor) o descendente (de mayor a menor)
• Aquí os dejamos tres niveles que varían en dificultad: número y apariencia de los monstruos, colores de las flechas… en el último nivel las flechas tienen apariencia de monstruo para aumentar la demanda atencional
• Se le pueden añadir muchas variantes para hacerlo más fácil o más dificil: saltarnos determinado monstruo, que los azules valgan doble…

¿Qué otras variaciones se os ocurren? ¿Lo utilizaríais en vuestras sesiones?

Lo podéis descargar aquí abajo!

La YOGARUEDA. Cada vez se publican más estudios en los que se relaciona la práctica del yoga con la mejora de numerosas habilidades y procesos cognitivos: atención, psicomotricidad, imitación, etc. A nosotras nos encanta practicar asanas en sesión.
Cómo se utiliza la yogarueda?

✅ Se lanza la ruleta para seleccionar una asana.

✅ Se hace la asana, manteniéndola en 3/4 respiraciones.

✅ Se puede utilizar también para trabajar la memoria (vamos realizando la secuencia de asanas que hayan ido saliendo de memoria)

✅ Os gusta ? Queréis que os recomendamos algunos artículos científicos dónde se describen los beneficios de yoga en la práctica clínica y educativa ?

Podéis descargar el material aquí ⤵

Hola a tod@s!

Hoy, 18 de Febrero, celebramos el Día Internacional del Síndrome de Asperger.

El síndrome de Asperger es un trastorno del espectro del autismo (TEA) sin discapacidad intelectual asociada ni dificultades en los aspectos formales del lenguaje. Al estar incluído dentro del TEA, comparte sus características principales: dificultades en la comunicación social y en la flexibilidad de pensamiento y comportamiento.

En la última versión del Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (DSM-V) desaparece la categoría diagnóstica específica de Síndrome de Asperger. Sin embargo, por cuestiones identitarias y de sentimiento de pertenencia se contínua utilizando socialmente esta categoría.

Las personas con Síndrome de Asperger tienen dificultades para entender la comunicación no verbal y los mensajes sutiles que se transmiten de esta forma. Les cuesta elegir temas sobre los que hablar para mantener una pequeña charla social o “small talk”, pero podrían pasarse horas hablando de sus temas de interés. Muestran tendencia interpretar el lenguaje de forma literal, por lo que muchas veces no entienden las bromas, las ironías o los sarcasmos. Su expresión verbal es correcta pero pueden utilizar el lenguaje de manera excesivamente formal.

En el ámbito de las relaciones interpersonales,  les puede resultar complicado manejarse en situaciones en las que tienen que interactuar con muchas personas a la vez. Les cuesta reconocer y comprender las reglas sociales implícitas, por lo que a veces se pueden comportar de forma inapropiada. Además, presentan dificultades para reconocer intuitivamente los sentimientos y emociones de otras personas.

Con la iniciativa #HazEspacio impulsada por la Confederación Autismo España se pretende visibilizar el esfuerzo que hacen las personas con Síndrome de Asperger para encajar en los diferentes entornos sociales que no se adaptan a sus características y necesidades.

Si queréis saber más sobre cómo viven, sienten y piensan las personas con síndrome de Asperger os recomendamos la película «Mary and Max».

Narra la bonita historia de amistad por correspondencia de Mary, una niña de ocho años, y Max, un hombre con síndrome de Asperger. Aunque muy diferentes, ambos comparten un gran sentimiento de soledad.

¿Conocíais esta película? ¿Qué os parece? Contadnos!

🧠Lo pienso o lo digo👄

📒Nuestras palabras afectan a los demás. Así, en determinadas situaciones sabemos que hay pensamientos que se pueden compartir con los demás y, en otras, sabemos que podemos tener un pensamiento pero que es mejor no decirlo. Esta capacidad implica cierto desarrollo de la Teoría de la Mente (ToM). En ocasiones, niños/as con baja ToM o habilidades emocionolaes, en general, precisan aprender y entrenar esta habilidad. Para ello, hemos creado este material.

Cómo usarlo❓
✅Cada niño/a tiene un cerebro 🧠 y una boca👄
✅ Se levantan, al azar, las diferentes situaciones, se leen y se debe decidir si en esa situación debemos «decir» o «pensar». Se levantará el 🧠 (pensar) o la 👄 (boca), según la elección.

✅ En cada situación, se deben responder preguntas cómo: si lo digo, cómo se sentirá la otra persona ? Cómo me sentiré yo? Puedo ayudar con mi pensamiento?

Os gusta? Tenéis niños o niñas con quién podáis utilizarlo ? Podéis descargarlo aquí.